從哪幾個(gè)方面評價(jià)一節(jié)體育課

一節(jié)體育課的評價(jià)，不同層次的人會有不同的看法，有不同的尺度。這是由人們對體育課的不同觀念形成的。另外，一節(jié)體育課的性質(zhì)、目的、內(nèi)容不同，評估的具體方法有所不同。如一節(jié)以游戲活動為主的體育課的評估標(biāo)準(zhǔn)，與一節(jié)重點(diǎn)學(xué)習(xí)運(yùn)動技術(shù)的體育課的評估方式就不一樣。同是一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的課，由于要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)不同，評估也有所差異。但總的來說，評估一節(jié)體育課，可從以下幾方面著手。

一、教學(xué)目標(biāo)是否明確

體育教學(xué)過程中，一個(gè)突出的特點(diǎn)是教、學(xué)、練。教學(xué)目標(biāo)是否明確，主要指教、學(xué)、練的目標(biāo)是否明確，教師需要傳授哪些知識、技術(shù)，學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉達(dá)到什么程度，都應(yīng)十分明確、具體。

但是，在實(shí)際教學(xué)中，有些教師對教學(xué)目標(biāo)的表述不夠明確、具體，我們可以從下面一些案例中看出這一點(diǎn)。

例如：教材內(nèi)容 玩ＸＸ球水平四

教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生們以積極、高漲的情緒投入到游戲的學(xué)練中，體驗(yàn)并能描述合作學(xué)練、友好相處、助人為樂的愉悅心情。通過ＸＸ球多種活動技能的學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的協(xié)調(diào)性和平衡能力。

課堂教學(xué)目標(biāo)決定著教什么的范圍，學(xué)生學(xué)習(xí)什么是最重要的，選擇什么內(nèi)容和強(qiáng)調(diào)什么學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。由于學(xué)生的知識、技能、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及情感的發(fā)展內(nèi)容、學(xué)習(xí)和教學(xué)是無止境的，因此教學(xué)目標(biāo)又可以看作是“教和學(xué)的范圍和限制”。教學(xué)目標(biāo)總是以-定的課程內(nèi)容為媒介的，與課程內(nèi)容的選擇和組織緊密地聯(lián)系著；具體的教學(xué)目標(biāo)也是測量和評價(jià)教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)，經(jīng)過適當(dāng)?shù)亩ㄐ院投糠治?，可以用一定的?shù)據(jù)和行為表示在某一方面的發(fā)展水平，以此來衡量教與學(xué)的情況。

上面所舉的教學(xué)案例中，對于教學(xué)目標(biāo)的描述，有些是用描述學(xué)生內(nèi)部心理狀態(tài)的詞語來描述教學(xué)目標(biāo)，如：“情感目標(biāo)”、“個(gè)性發(fā)展目標(biāo)”等，這些目標(biāo)所提到的都是指學(xué)生內(nèi)部心理狀態(tài)。但是我們怎么知道學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了這一目標(biāo)要求呢在這樣的目標(biāo)表述中，我們是無法知道的，也是無法觀察的，教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)具體、明確、清晰，具有一定的可觀測性，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容相一致。

二、教材理解是否正確

理解教材是教好一節(jié)體育課的基礎(chǔ)。教師對教材內(nèi)容的正確理解，主要包括對教材性質(zhì)及其具備的教材功能以及對教學(xué)要求、教材重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握，對教材性質(zhì)、特點(diǎn)的理解是否正確，反映了教師的體育學(xué)科水平和能力。

明確教學(xué)要求，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，這是正確理解教材的前提和基礎(chǔ)。教學(xué)要求要定準(zhǔn)，重點(diǎn)、難點(diǎn)要找準(zhǔn)，這仍是教師鉆研教材的基本功，也是注重提高一節(jié)體育課實(shí)效性的關(guān)鍵。也就是說，在體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念下，通過一節(jié)體育課，學(xué)生真正學(xué)到了什么在哪些方面得到了發(fā)展在提倡教學(xué)形式多種多樣的同時(shí)，切忌形式與目標(biāo)的背離。

例如，對于“單杠屈體擺動上”這項(xiàng)教材性質(zhì)的理解，不同課次有不同的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何教給學(xué)生握杠、擺動、收腹、屈體、翻腕、壓腕支撐等技術(shù)，掌握動作重點(diǎn)，突破難點(diǎn)是處理好這項(xiàng)教材的關(guān)鍵。

三、教材處理是否恰當(dāng)

恰當(dāng)?shù)靥幚砗媒滩氖墙毯靡还?jié)體育課的關(guān)鍵。對教材的處理是否恰當(dāng)，反映了教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。對教材的處理，主要指對教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理，以及據(jù)此設(shè)計(jì)的基本教學(xué)思路。對教材的處理主要包含以下方面。

１．教學(xué)內(nèi)容的取舍要合理

如：足球教學(xué)內(nèi)容，從足球技術(shù)的角度來講，包括多種多樣的技術(shù)，每一種技術(shù)又包括多種練習(xí)方法，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，應(yīng)該選取主要技術(shù)和關(guān)鍵技術(shù)，以此來帶動其他技術(shù)的學(xué)習(xí)和掌握，這是非常重要的。而掌握了這些主要的和關(guān)鍵的技術(shù)就能使學(xué)生參與到這項(xiàng)運(yùn)動中來，就能夠參加比賽和游戲，享受在運(yùn)動中所帶來的快樂和興趣。這就要求教師對足球教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的取舍與重新構(gòu)建，使之符合這項(xiàng)運(yùn)動的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際。

２．教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)應(yīng)突出

就每一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容而言，從掌握技術(shù)的層面來講，每一項(xiàng)技術(shù)都有其教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而重點(diǎn)和難點(diǎn)的掌握和突破，也是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要方面。當(dāng)通過教學(xué)，學(xué)生掌握了技術(shù)的重點(diǎn)，突破了技術(shù)的難點(diǎn)，從某種意義上來說，也就基本掌握了這項(xiàng)技術(shù)，提高了運(yùn)動技能。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)上和教學(xué)中應(yīng)突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。

３．要善于從教材所具備的功能和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)出既符合教材特點(diǎn)又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)思路，教學(xué)既要根據(jù)教材的特點(diǎn)，又要考慮學(xué)生的實(shí)際。首先，教學(xué)思路不是憑空而來的，是根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)的；其次，教學(xué)設(shè)計(jì)不是一成不變的，要根據(jù)變化了的情況主要指“學(xué)”的一方出現(xiàn)了新的情況，如學(xué)生對原設(shè)計(jì)的重點(diǎn)、難點(diǎn)較容易掌握，就不必多費(fèi)工夫，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，使之更加適合教學(xué)的需要。

四、教學(xué)過程是否體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念

１.正確處理教與學(xué)的關(guān)系。看一節(jié)體育課是否處理好教與學(xué)的關(guān)系，主要看在體育教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體性結(jié)合得怎樣。具體來說，包括四個(gè)方面：一看教師是否發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，尊重學(xué)生；二看是否真正調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，體現(xiàn)了學(xué)生自主的學(xué)習(xí)；三看是否體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)和學(xué)生的積極探索；四看是否重視學(xué)習(xí)方法的滲透，朝著能夠“自學(xué)、自練、自評”的方向努力。

２.學(xué)生應(yīng)有足夠的身體實(shí)踐活動，主要指充分體現(xiàn)了教、學(xué)、練、講解、示范、模仿等體育學(xué)科特點(diǎn)，把身體活動貫穿于教學(xué)的全過程。

３.正確處理傳授知識與培養(yǎng)能力、發(fā)展體能的關(guān)系。特別強(qiáng)調(diào)教師在重視發(fā)展體能的同時(shí)，也要重視學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

４.要講求實(shí)效。講求實(shí)效，就是要反對形式主義，反對毫無意義的走過場，也反對看似熱熱鬧鬧、生動活潑，實(shí)際上學(xué)生在學(xué)、練上收效不大的現(xiàn)象。

五、教師是否有扎實(shí)基本功

教師駕馭-節(jié)課的基本功，還應(yīng)落實(shí)在“基本”二字上，主要包括二個(gè)方面。第一，講解基本功。要求能夠流暢地運(yùn)用普通話進(jìn)行教學(xué)講解，語言規(guī)范、精煉，用詞準(zhǔn)確，講解通俗易懂，能夠講清動作的重點(diǎn)、難點(diǎn)。第二，示范基本功。要求能夠正確地給學(xué)生進(jìn)行技術(shù)動作示范，根據(jù)不同內(nèi)容，注意示范的面、次數(shù)和時(shí)機(jī)，便于學(xué)生模仿，建立正確的動作概念。第三，教態(tài)。要求教態(tài)自然、親切，感情飽滿，舉止端莊。

一、看學(xué)生是否是主體 
評價(jià)體育課重要的一點(diǎn)是看是否體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。通俗一點(diǎn)就是看學(xué)生在體育課上是否積極主動的學(xué)習(xí)。教育本身就是為學(xué)生成長服務(wù)，是讓學(xué)生在教師正確的引導(dǎo)下，自己成長起來，而不是讓老師拉著學(xué)生長大。學(xué)生的主體性體現(xiàn)的不突出，這堂課就不能算是一節(jié)好課。比如：去年我聽了一節(jié)市級公開課，聽得最多的是這個(gè)隊(duì)形怎么變？你該怎么做？看得最多的是老師如何指揮，忙得不亦樂乎；教師的語言、組織等能力得到了充分的展示，但學(xué)生卻像機(jī)器一樣被動的聽任調(diào)動，一點(diǎn)自由沒有，這樣不但調(diào)動不起學(xué)生的積極性，還有可能使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這樣的一節(jié)課能算是一節(jié)好課？ 
我們說在課堂上要讓學(xué)生成分展示自己，并不排除教師的主導(dǎo)作用，因?yàn)閷W(xué)生實(shí)際上是在教師的組織下進(jìn)行活動，教師是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)組織教學(xué)，而不是根據(jù)自己的需要組織教學(xué)。一節(jié)45分鐘的體育課，教師占用了25分鐘做精彩的講解示范，合理嗎？教師的任務(wù)是向?qū)W生傳授最基本的體育知識和技術(shù)，而這些知識和技術(shù)的掌握主要是通過學(xué)生反復(fù)地練習(xí)才能實(shí)現(xiàn)，也就是說學(xué)生必須有充足的時(shí)間來做練習(xí)，否則他不可能掌握技術(shù)動作，更不用說熟練運(yùn)用技術(shù)動作了。我們常說“離開實(shí)踐的認(rèn)識是不可能的”。所以，在今后的體育課上，我們要讓學(xué)生成為主體，讓其體驗(yàn)到體育的樂趣，從而吸引他們積極主動的參與到體育鍛煉中，達(dá)到鍛煉身體陶冶情操的目的。 

二、看課是否有實(shí)效性 
很多體育教師在上體育評價(jià)課、公開課、示范課時(shí)，占用大量的場地、器材，認(rèn)為場地多、器材多是上好體育課的關(guān)鍵。因此上課時(shí)占用大量場地器械，把整個(gè)課堂搞的像在演戲，看起來是內(nèi)容豐富，其實(shí)效果不一定好。如上面我提到的那節(jié)公開課，占用了學(xué)校大約2/3的場地，從準(zhǔn)備活動到課的結(jié)束變換了12種不同的隊(duì)形，只準(zhǔn)備活動就變換了4種隊(duì)形，且動作變換多樣，以我個(gè)人看這套準(zhǔn)備活動要是在體育課上練習(xí)，起碼要半個(gè)學(xué)期才能達(dá)到熟練的程度。整堂課看起來內(nèi)容豐富多彩，但仔細(xì)想一下，在正常教學(xué)情況下，全校幾個(gè)班級一起上課，并不允許一個(gè)班占用那么多場地，從表面上看這堂課達(dá)到了目的，但這樣的課誰敢借鑒？誰能拿出半個(gè)學(xué)期學(xué)一套準(zhǔn)備活動？這樣的課怎樣推廣！再好的老師，也無法達(dá)到原上課者的那種水平。評課并不是為了看場面，而是要注重實(shí)用性，要向?qū)W校的日常教學(xué)靠近，只有這樣的公開課、示范課才有可能推廣開，起到榜樣的作用。 
三、看是否注意到學(xué)生的情感體驗(yàn) 
體育課大部分內(nèi)容是在室外進(jìn)行的，學(xué)生不但有智力活動，而且還要進(jìn)行身體活動，涉及到學(xué)生的疲勞、傷病與天氣的冷暖、場地器械等。這就要求教師根據(jù)學(xué)生及外在因素不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。 
在評價(jià)是否有情感教育時(shí)，要看老師在上課時(shí)是否考慮到學(xué)生的差異，是否注意了學(xué)生生理、心理等方面的變化。比如：上課前場地整理,器械的檢查，詢問學(xué)生的身體狀態(tài)，有無傷病等。在課堂上對身體素質(zhì)差的學(xué)生給予恰當(dāng)?shù)谋Ｗo(hù)與幫助，對出現(xiàn)意外的學(xué)生關(guān)心等。還是我上次聽那節(jié)課，老師一味的調(diào)換隊(duì)形，規(guī)定某些動作練習(xí)，學(xué)生的表情都有些麻木，這樣一節(jié)讓學(xué)生感覺不到輕松、愉快的體育課，我覺得不是一節(jié)好課，起碼不是一節(jié)成功課；而我聽的另一節(jié)“跨越式跳高”就完全不同，在學(xué)習(xí)前穿插一些輔助練習(xí)與幫助，如：擺設(shè)體操墊子、布置障礙、挑戰(zhàn)高度等，從實(shí)際生活中遇到的物體和障礙物等，來做為讓學(xué)生發(fā)揮跳高能力的蹺板，再從中導(dǎo)入“跨越式跳高”的正確動作方法，從而與原先學(xué)生不正確、不有效的跳躍動作進(jìn)行比較，讓學(xué)生自己找出哪個(gè)是最好的跨越方法。最后，再把高度問題與動作技術(shù)相結(jié)合，幫助學(xué)生在不枯燥、不單一的課堂教學(xué)中獲得更好的知識獲取。這樣一來學(xué)生不再是對“高度”單一的進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉，而是將“高度”運(yùn)用到實(shí)際的活動、游戲以及生活中去，體育課堂不再是鍛煉，而是實(shí)際活動能力的實(shí)戰(zhàn)基地。
四、看教師的業(yè)務(wù)水平 
在聽評任何一節(jié)體育課時(shí)，我們首先要看的是授課教師的教案。從教案上我們基本上可以看出這位老師這節(jié)課授課的內(nèi)容、目的，從而來判斷其教法、學(xué)法的合理性，以及對教材理解的是否深入。比如：籃球的原地單手肩上投籃，籠統(tǒng)的理解為只需強(qiáng)調(diào)出手角度，而忽略了“肩上”二字的要求，這顯然是對教材的理解不透徹而引起的偏差；再如：“跨越式跳高”在很早的體育教材中就有了，以往較好的教學(xué)課堂模式就是教師將起跳點(diǎn)、起跨腿、擺動腿的技術(shù)動作一遍一遍的向?qū)W生反復(fù)的傳授講解，然后就是學(xué)生一遍一遍的反復(fù)練習(xí)。其教學(xué)效果到最后就是看學(xué)生對于高度的征服到什么界限，沒有考慮到學(xué)生是否可以將課堂上所學(xué)到的技術(shù)動作運(yùn)用到實(shí)際的活動、生活中乃至是游戲中。教師只是教，沒有導(dǎo)，而隨著新課程改革需要，現(xiàn)在的教學(xué)主要的就是要注重學(xué)生對于它是否可以產(chǎn)生濃厚的興趣和是否可以在學(xué)習(xí)后將它轉(zhuǎn)化到其他領(lǐng)域中。這也是評價(jià)一節(jié)體育課的重要內(nèi)容。