1問題的提出
體育，是學(xué)校教育的重要組成部分，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，多年來體育教學(xué)在目標(biāo)和內(nèi)容，方法和手段等方面進行了積極的探索和改革，對學(xué)生身心健康發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高起到了很好的作用，取得了不小的成績。然而，受舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，不少課堂仍以教師為中心，忽視了學(xué)生的主體需求，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)，訓(xùn)練的積極和主動性。近年來，建構(gòu)主義的教學(xué)觀念對傳統(tǒng)教學(xué)理論、教學(xué)觀念提出挑戰(zhàn)，認(rèn)為教師是整個教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者、參與者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生學(xué)習(xí)是以己有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的知識，強調(diào)“師生互動，生生互動”的教學(xué)策略。新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出，教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生生活經(jīng)驗和己有知識為出發(fā)點，向他們提供充分的從事活動的交流機會。最近聯(lián)合國教科文組織又提出21世紀(jì)教育的四個基本點：學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)做事、學(xué)習(xí)為人處世、學(xué)習(xí)和睦相處。由此看出，在科學(xué)技術(shù)高度發(fā)達的今天，需要的人才不僅要有智慧，而且要有團結(jié)協(xié)作的精神。而這種合作精神必須從小培養(yǎng)，課堂自然成了一個不容忽視的住陣地。正是在這種背景下，我于2012年9月開始對“合作學(xué)習(xí)”方式的研究，通過一年的實驗，積累一定的經(jīng)驗，現(xiàn)將主要認(rèn)識和做法介紹如下：
2 “合作學(xué)習(xí)”的指導(dǎo)思想
“合作學(xué)習(xí)”以樹立學(xué)生的協(xié)作精神為出發(fā)點，激發(fā)學(xué)生的探索意識為手段培養(yǎng)自學(xué)能力和發(fā)展思維為目的，利用反饋思路備課，采用分組學(xué)習(xí)的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，變以往師生之間的單向交流為學(xué)生，師生之間的多向交流法，使“合作學(xué)習(xí)”的信息大容量、高頻率地在課內(nèi)互動，使不同層次學(xué)生的思維在合作中碰撞，達到互補、互動、互相提高。
3 實驗對象及方法
3.1 實驗對象
選擇所教二年一班作為實驗班，二年二班作為對照班，共計實驗班30人、對照班30人。
3.2 研究的方法
3.2.1數(shù)據(jù)采集對實驗班與對照班進行前測與后測比較。
3.2.2進行調(diào)查問卷的選定與統(tǒng)計
3.2.3文獻的搜集、整理
4 “合作學(xué)習(xí)”的實驗假說與理論依據(jù)
4.1實驗的假說
每個人都有極大的合作發(fā)展的潛能，學(xué)生的合作發(fā)展?jié)撃艿膶崿F(xiàn)與教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式直接相關(guān)。只要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，才能達到培養(yǎng)學(xué)生合作意識、掌握合作方法與發(fā)展合作能力的目的。進而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力以及社會責(zé)任感全面發(fā)展的一代新人。
4.2理論依據(jù)
早在兩千多年前，我國古典教育名著《學(xué)記》中就有“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞“久處一方，則習(xí)柴而不自覺”的記載，強調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中的合作；在西方，早在一世紀(jì)，古羅馬哲學(xué)家昆體良認(rèn)為學(xué)生可以在互教中受益。1860年合作學(xué)習(xí)的觀念從英國傳入美國，最終于二十一世紀(jì)七十年代產(chǎn)生了現(xiàn)代合作學(xué)習(xí)理論。九十年代以來，隨著建構(gòu)主義理論的發(fā)展和在教學(xué)中的應(yīng)用，促使一種新的教學(xué)理論和教學(xué)方法的形成。它強調(diào)合作學(xué)習(xí)對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用，強調(diào)學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，這些思想與維果斯基對于社會交往在兒童心理發(fā)展中的作用的重視及“最近發(fā)展區(qū)”的思想是一致的。因此，無論從認(rèn)識角度還是從發(fā)展理論看，合作學(xué)習(xí)都是一種優(yōu)越的教學(xué)方式，它有利于師生間、生生間的情感溝通和信息交換，有利于培養(yǎng)學(xué)生向他人學(xué)習(xí)的習(xí)慣和合作、競爭、交往的現(xiàn)代意識，有利于形成良好的心理素質(zhì)，它符合現(xiàn)代教育規(guī)律，也符合素質(zhì)教育的基本條件。
5 “合作學(xué)習(xí)”的操作流程
5.1“合作學(xué)習(xí)”的前期準(zhǔn)備
5.1.1新觀念，提高認(rèn)識
認(rèn)識是行為的先導(dǎo)，要搞好合作學(xué)習(xí)，教師首先樹立全面提高教學(xué)質(zhì)量、全面教書育人、面向全體學(xué)生的教育思想，使學(xué)生成為有效的學(xué)習(xí)者，成為學(xué)習(xí)的主人，并且要相信學(xué)生人人都會進步，各個都能進步，使學(xué)生形成一種互相勉勵、互相幫助、互相愛護、互相信任、互相合作、平等競爭的良好心態(tài)。
5.1.2成立“合作學(xué)習(xí)小組
按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則將學(xué)生按性別、基礎(chǔ)、能力、成績等方面合理搭配組合，保證組內(nèi)各成員之間存在差異和互補性、小組之間合理競爭的公平性，組內(nèi)各成員輪流擔(dān)任小組長。負(fù)責(zé)收集、整理和發(fā)布組內(nèi)消息。
5.1.3培養(yǎng)學(xué)生的合作能力
良好合作能力對于學(xué)生的發(fā)展具有重要的作用，如：專心聽他人講話，對別人的發(fā)言做出判斷、修整、補充、完善自己的想法，有禮貌地表示不同意見，說服他人等。熱情幫助后進生，清除他們的自卑感，培養(yǎng)他們的自信心和勇氣，使每個學(xué)生都能積極參與教學(xué)活動。
5.1.4營造合作學(xué)習(xí)的氛圍
根據(jù)兒童好勝的心理，以小組為單位組織各種內(nèi)容的學(xué)習(xí)競賽，定期評價小組成員共同生活的情況，教師評價時要面向全組，而不是面對個人，使他們認(rèn)識到成績大家的，失誤大家要共同承擔(dān)。這樣促使各組成員團結(jié)協(xié)作，在小組之間形成比、學(xué)、趕、幫、超的良好風(fēng)氣。
5.2問題的“合作學(xué)習(xí)”的操作程序
合作學(xué)習(xí)雖然以小組為中心，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但學(xué)生的主動性是靠教師的引導(dǎo)而形成的，多半是問題提出者，而學(xué)生則是懷著濃厚的興趣去研究，在分組的過程中互相探討，最后完成教學(xué)目標(biāo)。
師生交流 情境創(chuàng)設(shè)，激情設(shè)疑 小組合作積極交流
生生交流 點撥引導(dǎo)課的探索 合作學(xué)習(xí)，主動發(fā)展
組際交流 以知識延伸升華探索
5.2.1情境創(chuàng)設(shè)， 激趣設(shè)疑
所謂情境創(chuàng)設(shè)，就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”向?qū)W生呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的基本內(nèi)容相關(guān)的情境。建構(gòu)主義提倡情境性學(xué)習(xí)，主張學(xué)習(xí)應(yīng)在真實的任務(wù)情況中進行，教師引導(dǎo)學(xué)生借助情境中的各種資料去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式是師生問題，思路是教師限定的框架里，久而久之，造成許多學(xué)生不會思考，而且缺乏思考的積極性，缺乏問題意識。因此教師必須設(shè)置問題情境，使學(xué)生明確目標(biāo)，同時激發(fā)學(xué)生尋根問底的心理趨向，產(chǎn)生自發(fā)探索、思考討論，解決問題的求知欲望。如：在學(xué)習(xí)短跑時，創(chuàng)設(shè)穿過小樹林的情境……。
總之，為學(xué)生自然地創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境，孩子們會帶著急于探究知識的心情去認(rèn)真學(xué)習(xí)。這正是“有所疑才有所思，有所思才有所得”的道理所在。
5.2.2小組合作，匯報交流
建構(gòu)主義認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)即進行小組協(xié)商、討論。討論結(jié)果有可能使原來確定的與當(dāng)前所學(xué)概念有關(guān)的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調(diào)整，并使原來多種意見相互矛盾，且態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面。逐漸趨于明朗，一致起來。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達到當(dāng)前所學(xué)概念比較全面，正確的理解，最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。在這個過程中，教師要提供學(xué)生足夠的協(xié)商、討論的時間和空間，要鼓勵學(xué)生大膽猜想，讓學(xué)生在小組內(nèi)充分展示自己的思維方法，教師不要急于得出圓滿的答案，合作討論的主要內(nèi)容有：概念性問題的辨析、優(yōu)化解決問題的策略、校對的答案、形成正確結(jié)論、總結(jié)方法、推廣解題策略、探討知識的規(guī)律性等。如學(xué)完快速跑這一單元之后讓學(xué)生以組為單位，整理和復(fù)習(xí)這部分知識，憑著小組集體的智慧。結(jié)果出現(xiàn)了不同的復(fù)習(xí)方法；有的小組按教材編排從前到后整理；有的將正誤的知識對比整理；有的列成表格；還有的將多種練習(xí)方法制成教學(xué)卡片；還有的出來一份測試題等。最后各組展開評議，評出最佳方案。因此，小組合作學(xué)習(xí)，不僅使教學(xué)效率大大的提高，同時每個學(xué)生在課堂上傳情達意的次數(shù)比傳統(tǒng)教法要多的多，較好地滿足了兒童交流的欲望。
5.2.3點撥引導(dǎo)，深化探索
經(jīng)過組內(nèi)成員合作，小組之間協(xié)作，依然有些問題理解地不深入、不準(zhǔn)確。有些重點問題沒有涉及到，這時教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，進行點撥引導(dǎo)，充分歸納，將學(xué)生探索活動引向深入。我在教短跑時有好多低年級的學(xué)生問我“黑人為什么比白人跑得快？”“小個子為什么比大個子跑得快？”等等。有些是科學(xué)問題，有些問題與性別、種族有關(guān)，還有因觀念不同，教師很難在課堂上說明白。但能解答的問題可馬上解答，不能解答的問題，教師可對學(xué)生說：“你們提出的問題很有科學(xué)性，科學(xué)就得嚴(yán)謹(jǐn)，讓我們一起找資料、搜集證據(jù)來解決這些問題好嗎？”在教學(xué)范圍內(nèi)，不要輕易地阻止學(xué)生去探究，應(yīng)鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑，并鼓勵他們在課外勇敢的探究質(zhì)疑。最后讓學(xué)生反思：通過解答這道題，你有什么啟發(fā)？學(xué)生從中真正領(lǐng)悟到生活中的問題是復(fù)雜的，條件不明確時答案也往往不確定，必須對具體問題做具體分析。
5.2.4認(rèn)知延伸，升華探索
學(xué)生通過愉快地合作，積極探索，達到了對知識的正確理解，而建構(gòu)性的學(xué)習(xí)和教學(xué)要求對知識深刻的理解，并運用這些知識解決具有一定復(fù)雜性的問題。但學(xué)習(xí)者深刻的理解和知識并不是要讓他們學(xué)習(xí)更多、更難、更深的內(nèi)容，而是要達到學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)習(xí)者成真正有效的知識?？傊J(rèn)知延伸的設(shè)計是多方面的學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識，引導(dǎo)學(xué)生開展各種比賽，組織多種游戲、組織學(xué)生到校外搞調(diào)查、搜集整理課外資料等，這都是促進認(rèn)知延伸，升華探究、探索、解決問題的好辦法，也有利學(xué)生競爭意識與合作能力的培養(yǎng)。
6 結(jié)論
“合作學(xué)習(xí)”是現(xiàn)代教育的潮流特點，是提高課堂教學(xué)主體參與效率，增大學(xué)習(xí)密度、拓展學(xué)習(xí)情感交流渠道的重要方法。它改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中靜態(tài)的、呆板的和單向的人際交往模式，以多邊活動作為出發(fā)點突出動態(tài)因素間的多邊活動，有利于開發(fā)和利用教學(xué)系統(tǒng)中的人力資源，減輕師生的負(fù)擔(dān)提高學(xué)生的積極性和參與度，增強教學(xué)效果。
6.1學(xué)生的主體性意識增強，學(xué)生成績明顯提高
美國著名社會學(xué)家米德認(rèn)為；“在教學(xué)過程中，開展小組合作學(xué)習(xí)的最大價值在于它能夠培養(yǎng)學(xué)生從被動的重復(fù)者變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者提供條件”。通過實驗，教師們普遍反映實驗班的學(xué)習(xí)興趣濃，熱情高漲，思維活潑，分析問題、解決問題的方法多，思路條理清楚。調(diào)查數(shù)據(jù)見下表：
表1：實驗班與對比班學(xué)習(xí)效果水平比較
人數(shù) 條理清楚 有條理 無條理 不會敘述完整 欠完整
實驗班 30 62.5% 30% 6.2% 1.25%
對比班 30 10% 51.25% 25% 13.75%
6.2學(xué)生合作能力增強，競爭意識得到培養(yǎng)
在小組合作中，每個學(xué)生都積極參與小組活動，各個即是老師又是學(xué)生，所以每個學(xué)生的組織能力、交往能力、研究能力都得到了鍛煉，合作中學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，交往中學(xué)生學(xué)會合作，評比中學(xué)生學(xué)會競爭，每個人形成了豐富而健康的個性。為實驗進展順利，我校開展了一系列活動，如：通過開展系列配套活動（校園體育文化建設(shè)），創(chuàng)設(shè)各種環(huán)境和機會，讓學(xué)生體驗成功的喜悅，體驗合作小組的溫暖和幫助，把每個人的能力通過課堂充分發(fā)揮起來。每一名學(xué)生，無論其能力大小，水平高低，都能有機會在比賽中表現(xiàn)自我。對于學(xué)生的表現(xiàn)，教師應(yīng)給予理解、肯定，同時，再視情況進行指導(dǎo)。學(xué)生通過一系列教學(xué)比賽，獲得體會成功的喜悅，進而養(yǎng)成對這一運動項目的長久興趣。從活動結(jié)果看，實驗班的學(xué)生明顯地比對照班的學(xué)生肯動腦筋、會想辦法，他們的精神面貌好、規(guī)范意識、任務(wù)意識、合作意識、責(zé)任意識明顯增強。下面是實驗班與對照班對學(xué)校開展的各項評比活動比較調(diào)查表。
表2：實驗班與對照班關(guān)于認(rèn)識的比較結(jié)果
人數(shù) 高度重視 比較重視 無所謂 不重視
實驗班 30 91.25% 6.25% 2.5% 0
對照班 30 30% 31.25% 31.25% 7.5%
6.3發(fā)展了思維，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力
德國教育家第斯多惠說過：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞。在合作實施過程中教師不僅讓位還權(quán)，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，小組成員互相幫助、互相啟迪、組與組之間相互爭辯、相互置疑，最后全班歸納、批判、驗證、總結(jié)，這一系列的活動發(fā)展了學(xué)生的思維在教學(xué)中，教師不僅要教會學(xué)生基本技能和運動方法，更重要的是讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的體育環(huán)境中，創(chuàng)造性的完成體育任務(wù)。其目的是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)自身體育習(xí)慣和良好的個性品質(zhì)。如在快速跑教學(xué)中，教師提出一定的技術(shù)要求后，讓每個學(xué)習(xí)小組想出2—3種能夠讓自己快速奔跑的方法。每個小組成員在短短幾分鐘了都能積極地思考、計劃、獻計獻策，無形中，加強了學(xué)生對技術(shù)的理解，提高了學(xué)生主動參與能力。然后再讓每個小組進行演示，教師進行匯總，挑出5—6個好的方法。讓全班進行練習(xí)，學(xué)生練習(xí)的積極性得到提高，也確保課堂教學(xué)任務(wù)順利完成。
6.4鍛煉并形成了一支銳意進取，理論水平高業(yè)務(wù)素質(zhì)高的教師隊伍
課題的改革實驗得到了有關(guān)專家的細(xì)心指導(dǎo)，區(qū)教育局也給予了極大的支持與幫助，保證了實驗的正常運轉(zhuǎn)與步步深入。在實驗過程中，由于進行多次理論培訓(xùn)和研討，實驗教師的教學(xué)理論水平，教學(xué)實驗?zāi)芰敖逃蒲幸庾R明顯提高，教師也逐步有經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)變。
7 結(jié)論
我夠構(gòu)建的“合作自主學(xué)習(xí)”的實驗研究取得了階段性的成果，從理論和實踐證明是可行的。學(xué)習(xí)方式的實施，體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則，體現(xiàn)了教學(xué)的思想、手段的方法的變革。突破了以教師為中心的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，推動教育思想和觀念的根本變革的目的。優(yōu)化了課堂教學(xué)，促進了教與學(xué)，師與生，生與生互動的和諧，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，活躍了課堂氣氛，提高了教學(xué)效果，實現(xiàn)了課堂的情景化，生活化、趣味化和活動化。使自主—合作學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中發(fā)揮不可替代的作用。
8 參考文獻
8.1劉福泉 《合作學(xué)習(xí)的分組技術(shù)》 教育改革 1997（5）