一、情境——合作學(xué)習(xí)方式是致力于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中存在的種種弊端。如：用傳統(tǒng)的教學(xué)方式教學(xué)時(shí)只注重學(xué)生被動(dòng)地接受，而新的教學(xué)方式能使學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展；傳統(tǒng)的教學(xué)方式中過(guò)分重視教師的教，而在新的教學(xué)方式中教師重視的是學(xué)生的學(xué)，師生、生生的互動(dòng)；傳統(tǒng)的教學(xué)方式過(guò)分偏重于學(xué)生的被動(dòng)發(fā)展，而新的教學(xué)方式著重于學(xué)生的合作發(fā)展。兩種截然不同的教學(xué)方法，它的教學(xué)效果顯然也是不一樣的。作為一名體育教師，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)新的教學(xué)方式的研究。運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，采取有效的教學(xué)策略，探索教學(xué)途徑，使每一名學(xué)生能夠通過(guò)體育課程的學(xué)習(xí)，達(dá)到健身、健心、健體的目的。
二、 合作學(xué)習(xí)方式的理性思考
合作學(xué)習(xí)方式是目前世界上許多國(guó)家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理念與策略。它對(duì)處理師生關(guān)系，生生關(guān)系，發(fā)展學(xué)生智力和創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，發(fā)展有效的人際交往技能，創(chuàng)設(shè)和諧健康的課堂心理氣氛，大面積提高運(yùn)動(dòng)效果方面都有一定的好處。
1合作學(xué)習(xí)方式的界定
合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式出現(xiàn)，系統(tǒng)利用師生、生生之間的互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，以小團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)。它能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性；有利于面向全體學(xué)生；對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的激勵(lì)作用。學(xué)生學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈，有著事半功倍的效果。
2情境教學(xué)的界定
情境教學(xué)是學(xué)生在活動(dòng)與環(huán)境相互作用和統(tǒng)一中獲得知識(shí)的，“情境教學(xué)”之“情境”是“有情之境”，是“活動(dòng)之境”，是一個(gè)有情有趣的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的廣闊空間。是教師與學(xué)生借鑒心理學(xué)中的暗示、移情、角色轉(zhuǎn)換等因素共同創(chuàng)設(shè)的一種教學(xué)形式。
3情境——合作學(xué)習(xí)方式二者結(jié)合的界定
合作學(xué)習(xí)方式是新課程標(biāo)準(zhǔn)研究的主題之一，處于課程改革的核心位置；情境是創(chuàng)設(shè)的課堂教學(xué)形式，是一種教學(xué)氛圍。情境教學(xué)與合作學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，是依據(jù)情境教學(xué)的思想，體現(xiàn)情境味道的特色，并在這一環(huán)境下充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)方式其特有的功能，從而使教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，提高教學(xué)效益的目的。
三、 情境——合作學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐操作
在一年級(jí)的體育教學(xué)中，我對(duì)情境——合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了具體的實(shí)踐，試用了以下幾點(diǎn)策略：
1情境——合作學(xué)習(xí)方式充分體現(xiàn)學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)
針對(duì)一年級(jí)學(xué)生年齡小、天真活潑、進(jìn)入角色快等特點(diǎn)，我在立定跳遠(yuǎn)第一節(jié)新授課的輔助練習(xí)中，安排了游戲《點(diǎn)鞭炮》，為他們創(chuàng)設(shè)過(guò)年的情境。老師提問(wèn)：“同學(xué)們，你們都喜歡過(guò)年嗎”？學(xué)生異口同聲回答：“喜歡”。“那么，我們過(guò)年都干什么呢”？有的回答：“吃好吃的”，有的回答：“穿新衣服”，還有的回答：“能放炮”。老師說(shuō)：“好，同學(xué)們回答得都很棒，今天呀，老師帶你們?cè)谥販匾幌逻^(guò)年放炮的情景，好不好”？同學(xué)們躍躍欲試，大聲回答：“好，太好了”。于是，我虛擬性的把兩手往空中一撒，邊撒邊說(shuō)：“同學(xué)們，注意了，老師發(fā)炮嘍，誰(shuí)跳得高，誰(shuí)就接得多”。同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地往高處跳，邊跳邊喊：“我接到了，我接到了”。老師說(shuō)：“好，同學(xué)們都接到了，把炮放在地上，開(kāi)始點(diǎn)炮”。然后，蹲在地上點(diǎn)炮，“嘶……”，我說(shuō)：“老師的炮先響了，砰！”同時(shí)捂著耳朵雙腳向上高高跳起。接著，同學(xué)們點(diǎn)的炮砰砰地也都響了，他們也都是捂著耳朵雙腳向上高高跳起，雙腳輕輕落下。然后我讓學(xué)生自由分組，每組兩人，一個(gè)人點(diǎn)炮，另一個(gè)人跳，做完后交換位置。本節(jié)課教師所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)就是有意讓學(xué)生學(xué)習(xí)了解雙腳跳起、雙腳落地的動(dòng)作方法，沒(méi)有要求學(xué)生硬性地去完成，而是讓他們?cè)谟螒蛑兄鸩降厝ンw會(huì)、理解，進(jìn)而完成目標(biāo)。此種教學(xué)方式在對(duì)高年級(jí)學(xué)生教學(xué)時(shí)很不適合，但對(duì)一年級(jí)小同學(xué)非常適用，因?yàn)樗w現(xiàn)了一年級(jí)同學(xué)的年齡特征和心理的特點(diǎn)，使他們樂(lè)于學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到了新課程標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)動(dòng)參與領(lǐng)域中的水平目標(biāo)一的標(biāo)準(zhǔn)。
2把情境——合作學(xué)習(xí)方式的教學(xué)設(shè)計(jì)思路體現(xiàn)在教學(xué)全過(guò)程或某部分教學(xué)過(guò)程之中
在立定跳遠(yuǎn)第一節(jié)新授課的主體部分中，我安排了游戲《小青蛙跳荷葉》，為他們創(chuàng)設(shè)池塘里小青蛙在荷葉上跳來(lái)跳去的情境。老師提問(wèn)：“同學(xué)們，你們都見(jiàn)過(guò)小青蛙在一片片荷葉上跳來(lái)跳去嗎”？學(xué)生異口同聲回答：“看見(jiàn)過(guò)”?！艾F(xiàn)在我們一起來(lái)學(xué)學(xué)小青蛙，好不好”？“好”。于是，我就每人發(fā)了一片“荷葉”（教師用紙自制），讓孩子們把“荷葉”擺放在“池塘”里（隨意選點(diǎn)，但不能出“池塘”，也不能相互之間離得太近），然后自己練習(xí)（教師要求：雙跳雙落；輕跳輕落，落地時(shí)屈膝），教師巡視。在巡視時(shí)我發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生單跳雙落，有的學(xué)生落地很重，還有的學(xué)生落地時(shí)沒(méi)有屈膝。針對(duì)這些問(wèn)題，我把同學(xué)們召集起來(lái)進(jìn)一步提出要求：“同學(xué)們，想一想，小青蛙跳荷葉時(shí)，它是不是雙腿同時(shí)蹬起，然后同時(shí)落在另一片荷葉上的；再想一想，它落下的時(shí)候，是不是很輕，如果重的話，荷葉就會(huì)被壓彎了腰，它就會(huì)掉到池塘里面（同學(xué)們哄堂大笑），老師教給你們一個(gè)口訣：兩臂擺，雙腳蹬，向前跳，落地輕。再練習(xí)時(shí)，要注意體會(huì)這些問(wèn)題，下面兩個(gè)人一組，結(jié)伴練習(xí)，互相幫助，互相提醒，把動(dòng)作完成好?！甭?tīng)完要求，同學(xué)們又興高采烈地活動(dòng)去了。此環(huán)節(jié)，我運(yùn)用了情境——合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)，同學(xué)們?cè)谇榫持?、游戲中獲得新知，在合作中得到發(fā)展，達(dá)到事半功倍的效果。
3情境——合作學(xué)習(xí)方式的評(píng)價(jià)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示平臺(tái)，使他們?cè)诳鞓?lè)中完成測(cè)評(píng)
在立定跳遠(yuǎn)的測(cè)評(píng)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“小青蛙過(guò)河”的情境。事先設(shè)置三條小河，第一條河寬1米10（及格級(jí)）、第二條河寬1米30（良好級(jí)）、第三條河寬1米50（優(yōu)秀級(jí)）。學(xué)生可根據(jù)自身情況選擇自己要過(guò)的河，也可一條一條的過(guò)。使學(xué)生在游戲中完成測(cè)評(píng)，沒(méi)有分?jǐn)?shù)的壓力，沒(méi)有過(guò)多的負(fù)擔(dān)，學(xué)生的測(cè)評(píng)成績(jī)也顯著提高。
4情境——合作學(xué)習(xí)方式取得的顯著成果
本人通過(guò)運(yùn)用情境——合作學(xué)習(xí)方式的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生成績(jī)的反饋比傳統(tǒng)教學(xué)提高許多。以立定跳遠(yuǎn)為例，任意抽取五名男學(xué)生進(jìn)行對(duì)照。（見(jiàn)表1）
(表1)
姓名 原有成績(jī) 提高成績(jī)
王志順 1米 1米15
李 蔚 1米2 1米30
崔佳鑫 1米15 1米25
王一凡 1米3 1米40
史桐宇 1米25 1米35
通過(guò)
對(duì)以上五名男學(xué)生的前后測(cè)評(píng)，成績(jī)的反饋是相當(dāng)喜人的，充分反映出情境——合作學(xué)習(xí)方式在一年級(jí)立定跳遠(yuǎn)教學(xué)中是可行的，對(duì)大面積提高學(xué)業(yè)成績(jī)，效果是非常顯著的。
四、分析與討論
通過(guò)情境——合作學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，使之具備了傳統(tǒng)教學(xué)所無(wú)法比擬的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。
1 學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極參與、樂(lè)于參與。
2在教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，搭設(shè)展示平臺(tái)，學(xué)生始終在快樂(lè)中度過(guò)。
3學(xué)生在情境——合作學(xué)習(xí)方式運(yùn)用中的心理反饋 。
例如：你對(duì)情境—合作學(xué)習(xí)新的方式喜歡嗎？(見(jiàn)表2 ) N=80
表2
非常喜歡 一般 不喜歡
實(shí)驗(yàn)班 30 7 2
對(duì)照班 13 20 8
從表2中不難看出，學(xué)生對(duì)情境——合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式是非常喜歡的，它能夠發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生積極參與的情感，創(chuàng)設(shè)和諧健康的課堂心理氣氛，學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，取得了令人滿意的效果。
五、 結(jié)論
通過(guò)運(yùn)用情境——合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)，感到情境——合作學(xué)習(xí)方式具有傳統(tǒng)教學(xué)方式無(wú)法比擬的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)中師生、生生的多邊互動(dòng)；有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；把學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)中的旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)中的積極參與者。但是，任何一種教學(xué)方式都不是萬(wàn)能的，情境——合作學(xué)習(xí)方式也是如此。有時(shí)候會(huì)有看似熱烈，其實(shí)混亂的局面出現(xiàn),另外，也并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適宜用情境——合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)。所以，我們應(yīng)吸取傳統(tǒng)教學(xué)方式中的精髓，有意識(shí)地把傳統(tǒng)教學(xué)方式和情境——合作學(xué)習(xí)方式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而達(dá)到理想的效果。