編碼 研究類型 應(yīng)用研究 學科分類 學校體育教學改革 所屬省份天津市
全面的評價每一位學生
—談中學體育課程學習評價的實際運用
作者姓名：常金寶
單位：天津開發(fā)區(qū)第一中學；地址：天津市經(jīng)濟開發(fā)區(qū)三大街翔實路20號；郵編：300457
摘要：新課程的學習評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。本文研究的目的是建立一套適合廣大一線體育教師在實際運用中的學習評價內(nèi)容和評價方法。
本文通過文獻資料法和教育行動研究法論述了學習評價的理論依據(jù)、評價原則以及評價內(nèi)容和具體方法。闡述了體育教學中實施科學的學習評價方法，有利于較具體全面的評價學生的學習情況；有利于激發(fā)后進生的學習興趣；有利于刺激優(yōu)秀生的不斷進取，同時不斷促進中等學生的學習能力和自我評價能力。論證了結(jié)合體育學科特點設(shè)計的學習評價內(nèi)容和評價方法，改變了傳統(tǒng)的終結(jié)性評價方式，建構(gòu)了綜合的評價體系，使體育課程學習評價更加全面和客觀，為一線體育教師在實際工作中的具體操作提供了參考建議
關(guān)鍵詞：體育課程 學習評價 實編碼 研究類型 應(yīng)用研究 學科分類 學校體育教學改革
全面評價每一位學生
—談中學體育課程學習評價的實際運用
1.問題的提出
課程評價的最終目的是不斷促進學生更好的學、教師更好的教，使他們在教與學過程中不斷進步和發(fā)展。學習評價在體育與健康課程評價中占有重要的地位。新課程的學習評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。在評價方法上應(yīng)改變單一的總結(jié)性考試評價方式，著眼于充分全面了解學生。評什么？怎么評？事關(guān)學生的進步與發(fā)展。我國中小學體育課，以單純的體能評價，發(fā)展到體能、技能、基本知識的評價，直到現(xiàn)在的結(jié)構(gòu)評價，學生學習的評價改革取得了一些進展。但是在實際教學工作中，一線體育教師如何對學生實施具體而又合理的學習評價是目前急需解決的問題。
2.研究方法
2.1文獻資料法
查閱了劉本固先生著寫的《教育評價的理論與實踐》，陳玉琨先生著寫的《教育評價學》和由新課程實施過程中培訓(xùn)問題研究課題組編寫的《新課程與評價改革》等叢書。
2.2教育行動研究法
對我校2003屆初中學生一年半學習評價改革實踐，不斷改進、摸索，結(jié)合理論總結(jié)出的較行之有效的、客觀的、易于操作的學習評價方法。
3.學習評價研究的理論依據(jù)
3.1哲學與教育評價
教育評價研究，必須用馬列主義的立場、觀點和方法來分析問題、研究問題和解決問題，即把馬克思主義哲學作為評價研究的指導(dǎo)思想。馬克思主義價值觀認為，教育為人的發(fā)展服務(wù)，是教育的直接價值；為社會發(fā)展服務(wù)，是教育的間接價值。
3.2建構(gòu)主義學習理論
建構(gòu)主義認為，世界是客觀存在的，但是對于世界的理解并賦予意義卻是由每個人自己決定的，每個人以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)來建構(gòu)現(xiàn)實。所以，知識不僅僅通過教師傳授得到，而是學生在一定的情景下，根據(jù)自己的態(tài)度、需要、興趣、愛好，利用自己的原有認知結(jié)構(gòu)，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動（包括教師和學習伙伴），利用必要的學習材料，通過建構(gòu)主義的方式而獲得。
3.3 新課程理論
基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是“以學生發(fā)展為本”。體育課程學習評價要從學生全面發(fā)展的需要出發(fā)，注重學生的學習狀態(tài)和情感體驗，注重教學過程中學生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，強調(diào)尊重學生人格和個性，鼓勵發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，以利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
《體育與健康》課程要落實“健康第一”的指導(dǎo)思想，在課堂教學評價上要真正體現(xiàn)“健康第一”的要求，以促進學生身體健康水平、心理健康水平和社會適應(yīng)能力的提高。具體表現(xiàn)在：激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)終身體育的意識；以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位；關(guān)注個體差異，確保每個學生受益。
4.學習評價的基本原則
4.1評價方式的多樣化
教師要與學生建立平等、民主、新型的師生關(guān)系, 開展自評、互評、小組評價，真正體現(xiàn)出評價方式的多樣化和民主化，提高學生學習的興趣，樹立學習的自信心。
4.1 過程性評價結(jié)合終結(jié)性評價
對學生體育學習的評價突破以往只注重終結(jié)性評價而忽略過程性評價的傾向；淡化評價的鑒別功能，強化評價的診斷、發(fā)展與激勵功能，使每一個學生都能得到良好地發(fā)展。
4.3肯定性評價為主
評價的目的既非鑒定，亦非選拔。因此我們應(yīng)盡可能地給學生以肯定性的評價，讓學生看到自己在學習后所取得的進步和成績，以激發(fā)學生學習的興趣。
4.4注重個體差異
評價要因人而異，切合實際，對于那些素質(zhì)比較差的學生要采用不同的標準，要參考運動進步的幅度，多用一些鼓勵的話語激勵他們，樹立其自信心。
4.5可行性和可操作性
可行性是實施評價的前提。評價標準是期待實現(xiàn)目標，但又必須是目前條件下能夠達到的，以利于發(fā)揮評價的激勵功能；評價要點必須是可觀察、可感受、可測量的便于評價者進行判斷；評價辦法要注重質(zhì)性評價和綜合評價判斷，力求簡單、易于操作。
5.評價的內(nèi)容
結(jié)合課程標準和實踐，以及學生年齡、學段、個體差異，確定了六大類評價內(nèi)容。
學期綜合評價
5.1身體素質(zhì)和運動能力——與體能相關(guān)的體能運動項目（權(quán)重：0.3）。例如田徑、素質(zhì)類教材等。
5.2基本知識與運動技能——掌握科學鍛煉的方法，學會簡單的技術(shù)動作，掌握一定的知識并能夠熟練運用（權(quán)重：0.3）。例如體育知識、體操類、球類教材等。
5.3學習態(tài)度與行為表現(xiàn)——學生對待學習與練習的態(tài)度，及學習和鍛煉活動中的行為表現(xiàn)，同時包括著裝、課堂紀律兩個大方面（權(quán)重：0.1）。
5.4情意表現(xiàn)與合作精神——學生在體育活動中的情緒、自信心、意志品質(zhì)表現(xiàn)，對他人的理解與尊重及相互合作與交往精神（權(quán)重：0.1）。
5.5學習前后的進步幅度——學生在學習前后運動能力的差異（權(quán)重：0.2）。
5.6出眾的運動能力——學生在體育運動中有出眾的運動能力，意在刺激原本運動能力、身體素質(zhì)較強的學生，使其不斷進取，追求更高的目標。（額外5-10分）
6.學習評價的具體方法
6.1身體素質(zhì)與運動能力（即體能類）
本部分依據(jù)選定的評價內(nèi)容根據(jù)《學生體質(zhì)健康標準》進行定量評價。
6.2基本知識與運動技能（即技能類）
本部分主要依據(jù)《技評評定標準》進行評定。在實際教學中教師確立主教材，學生結(jié)合自身能力添加輔助教材創(chuàng)編組合動作，評價采用設(shè)定起評分進行評價。具體操作如下：主教材占80%，每增加一個輔助教材增加10%。例如：學習主教材肩肘倒立，某一個學生能夠較好的完成肘倒立動作，其起評分將是80分，得分為80分*80%=64分，如能將已掌握的側(cè)手翻、前滾翻動作與主教材串聯(lián)，形成自我設(shè)計的組合動作，其起評分將是100分，將會得到100分*80%=80分。見表1。
表1：技能類評價表
主教材評價姓名 主教材 主教材
起評分 得分 起評分 得分
注：此表在評價時，學生根據(jù)自我添加輔助動作自報起評分，由教師評判得分。
6.3學習態(tài)度與行為表現(xiàn)
本部分采用每一單元評價一次，評定之前教師下發(fā)學習態(tài)度與行為表現(xiàn)評價表，由教師指導(dǎo)進行自我評價和組內(nèi)相互評價，最后由組長統(tǒng)計得分。計算公式為：（自我評價總分+組內(nèi)評價總分）/2 =單元個人學習態(tài)度與行為表現(xiàn)得分。評價內(nèi)容與方法見表2。
表2： 學習態(tài)度與行為表現(xiàn)評價表
學習表現(xiàn) 分值 自我評價 組內(nèi)評價 組長核計 個人總分
學習態(tài)度與行為表現(xiàn) 主動自覺地參與體育活動，積極思考，為達到目標而反復(fù)練習 積極 3
一般 2
應(yīng)努力 1
體育課上遵守紀律，不早退、遲到表現(xiàn)良好，接受老師的指導(dǎo) 積極 4
一般 3
應(yīng)努力 2
課上服裝穿戴整齊，不穿涼鞋、皮鞋不帶有害身體的硬性物品 積極 3
一般 2
應(yīng)努力 1
注：在相應(yīng)的得分欄內(nèi)打“√”，學期末將各個單元得分進行平均，為個人學期學習態(tài)度與行為表現(xiàn)得分。
6.4情意表現(xiàn)與合作精神
本部分每單元評價一次，評價之前下發(fā)情意表現(xiàn)與合作精神評價表，由教師指導(dǎo)進行自我評價和組內(nèi)相互評價，最后由組長統(tǒng)計得分。計算公式為：（自我評價總分+組內(nèi)評價總分）/2=單元個人情意表現(xiàn)與合作精神得分。評價內(nèi)容與方法見表3。
表3： 情意表現(xiàn)與合作精神評價表
學習表現(xiàn) 分值 自我評價 組內(nèi)評價 組長核計 個人總分
情意表現(xiàn)與合作精神 在學習中，表現(xiàn)出很高熱情，努力展示自我 有 3
一般 2
應(yīng)努力 1
分享同伴進步與成功的喜悅，遇到困難勇于克服 有 3
一般 2
應(yīng)努力 1
集體活動中與他人積極合作，配合集體完成練習任務(wù) 有 4
一般 3
應(yīng)努力 2
注：在相應(yīng)的得分欄內(nèi)打“√”，學期末將各個單元得分進行平均，為個人學期情意表現(xiàn)與合作精神得分。
6.5學習前后的進步幅度
本部分主要運用于定量評價的內(nèi)容，比較學習前后的量性差別，對進步的給予不同程度的激勵。如學習耐久跑教材時，進步10秒加5%，提高15秒加10%，提高30秒加20%。再根據(jù)每學期的定量評價次數(shù)綜合評定進步幅度分數(shù)。如有三次定量評價，則學期末進步幅度分數(shù)=三次進步幅度總分/3。學習前后進步幅度評價表見表4。
表4：學習前后進步幅度評價表
項目 定量評價項目一 定量評價項目二 定量評價項目三 教師核計
評價姓名 原始成績 現(xiàn)有成績 提高程度 原始成績 現(xiàn)有成績 提高程度 原始成績 現(xiàn)有成績 提高程度
注：每次評價后學生自行填寫，學期末核計。
6.6出眾的運動能力
本部分是針對在學習、考核中成績明顯突出的學生而設(shè)立的附加激勵分。例如某七年級男生投擲實心球成績?yōu)?0米，而滿分標準成績?yōu)?.50米，在這一項上，其運動能力突出，附加5分。即每次加分5分，但最高附加分為10分。運動能力出眾評價見表5。
表5：運動能力出眾統(tǒng)計表
項目 姓名 項目一 項目二 項目三 教師統(tǒng)計
滿分標準 出眾能力 滿分標準 出眾能力 滿分標準 出眾能力
注：由教師記錄，單項附加分不超過5分，各項附加分累計不超過10分。
6.7學期綜合評價
學期綜合評價總成績滿分為100分（額外附加5—10分），評價標準為90分以上為優(yōu)秀，75—89分為良好，60—74分為及格，不滿60分為不及格。綜合性的評價放在學期末進行一學期的終結(jié)性評價（亦是階段性評價）。主要工作是把各種評價的得分進行匯總統(tǒng)計，并對學生進行簡要的語言評價。學期體育課成績綜合評定見表6。
表6：學期體育課成績綜合評定表
學號 測試姓名 體能類 技能類 進步幅度 學習態(tài)度與行為表現(xiàn) 情意表現(xiàn)與合作精神評價表 出眾能力 簡要評語 學期總分 等級評定
1
2
7. 結(jié)語
學習評價是全新的、復(fù)雜的、較難操作的一項重要工作。衡量一個評價方案的優(yōu)劣，要看其是否對學生學習具有促進作用，評價結(jié)果是否具體客觀，評價過程是否簡便易操作。
經(jīng)過一年半的教學實踐，文中論述的學習評價內(nèi)容、評價方法，有利于較具體全面的評價學生的學習情況；有利于激發(fā)后進生的學習興趣；有利于刺激優(yōu)秀學生的不斷進取，同時不斷地促進中等學生的學習能力和自我評價能力。
從哲學的觀點看，實踐是檢驗真理的唯一標準，文中所論述的評價內(nèi)容和評價方法還需要經(jīng)過長時間的實踐檢驗，需要對評價方案進行不斷地修正和論證。促進學習評價隨著課程改革的發(fā)展而不斷創(chuàng)新，使學習評價真正體現(xiàn)出其應(yīng)有的價值。
參考文獻
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