“分工式”協(xié)作學(xué)習(xí)方式的初步探索

摘要：為了更好地貫徹素質(zhì)教育，更好地讓學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握和運用體育知識和技能，經(jīng)過認真的研究和設(shè)計，推出了“分工式”協(xié)作學(xué)習(xí)的方式。經(jīng)過一學(xué)期實踐，并在學(xué)期末進行了問卷調(diào)查反饋，通過統(tǒng)計得出90%以上的學(xué)生喜歡這種學(xué)習(xí)方式。同時從調(diào)查的結(jié)果可以說明，“分工式”協(xié)作學(xué)習(xí)有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；有利于學(xué)生更加細致的認識和理解所學(xué)習(xí)的體育知識和技能；有利于學(xué)生的相互交流和協(xié)作的能力；有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的認真態(tài)度；有利于學(xué)生之間的相互督促，實現(xiàn)全體全面發(fā)展的理想效果。關(guān)鍵詞：“分工式”協(xié)作；對興趣、交流與協(xié)作、學(xué)習(xí)態(tài)度、相互督促的作用1．問題的提出：我校體育教學(xué)較好地傳承了傳統(tǒng)體育教學(xué)形式，并通過十年來的繼承與發(fā)展，形成了“興趣、規(guī)范、磨難”的學(xué)校體育特色，但隨著素質(zhì)教育的不斷深入，我們也感受到對學(xué)生體育知識、技能的傳授有比較大的局限性，為了更好的讓學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握體育知識和技能，并在日常教學(xué)中讓每一名學(xué)生都能夠親身參與、體驗到體育的各項“角色”。鑒于此，我們進行了認真地分析和研究，做了大膽的嘗試和創(chuàng)新，通過嚴謹?shù)慕膛c學(xué)，給學(xué)生打下良好的知識基礎(chǔ)，并采用“分工式”協(xié)作學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生的體育知識和技能。2．研究對象：2．1八年一至四班（142人）2．2六年級二班（36人）

3．研究方法：

3．1教育行動研究法本學(xué)期分別在六年級2班和八年級1—4班的體育教學(xué)中大膽創(chuàng)新嘗試“分工式”協(xié)作學(xué)習(xí)的模式，以觀察和總結(jié)該學(xué)習(xí)模式的實際效果。

3．2問卷調(diào)查法    經(jīng)過將近一學(xué)期的實踐操作，通過問卷的形式來了解學(xué)生對該種學(xué)習(xí)形式的感受，為今后進一步改進或完善提供根據(jù)。本次問卷共發(fā)放178份，有效問卷175份。

4．“分工式”協(xié)作學(xué)習(xí)的理解、“分工角色”和具體操作

4．1“分工式”協(xié)作學(xué)習(xí)的自述定義：在初步教學(xué)的前提下，通過教師的引導(dǎo)使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)、練習(xí)及競賽中，按照不同的分工需求，輪換進行角色的互變，相互協(xié)作、相互服務(wù)、相互促進，以提高學(xué)生綜合體育能力，拓展體育知識、技能的學(xué)習(xí)方式。

4．2根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計“分工式”協(xié)作學(xué)習(xí)的“角色”例如：田徑項目的快速跑、投擲、跳遠等教學(xué)內(nèi)容，一般分為：運動員、發(fā)令員、計時員、記錄員、檢查員、丈量員等等；例如：體操項目的技巧、支撐騰越、單杠、雙杠等教學(xué)內(nèi)容，一般分為：運動員、技術(shù)提示員、動作規(guī)范檢查員、保護員、幫助員、評分員、記錄員等等；例如：籃球、排球等球類教學(xué)內(nèi)容，一般分為：運動員、檢查員、記數(shù)員、計時員、記錄員等；

4．3“分工式”協(xié)作學(xué)習(xí)的具體操作

4．3．1第一步，在新的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)初期，教師精心傳授動作的基本技術(shù)和運動常識，幫助學(xué)生理解和基本掌握教學(xué)內(nèi)容，并能夠說出各個環(huán)節(jié)的技術(shù)要點，培訓(xùn)“分工”（包括裁判和指導(dǎo)）技能，例如：丈量的方法、秒表的運用、提示的要點、評分的標準、記錄的方法等等。

4．3．2第二步，通過教師的引導(dǎo)、設(shè)計確定不同的“角色”分工，指導(dǎo)分組進行討論分配工作。

4．3．3第三步，根據(jù)“分工”各負其職認真工作、相互提示指導(dǎo)，分組進行自主學(xué)習(xí)。教師巡回檢查各個“角色”的工作情況，及時進行指導(dǎo)，幫助不斷完善，提高工作能力。

4．4教學(xué)實例六年級支撐跳躍（山羊分腿騰越）的教材第一步，教師通過規(guī)范而優(yōu)美的示范和細致的講解山羊分腿騰越技術(shù)動作和保護幫助的方法，幫助學(xué)生初步建立動作技術(shù)表象概念。通過初步的學(xué)與練引導(dǎo)學(xué)生基本掌握各個技術(shù)環(huán)節(jié)的要點，建立基本的體操意識。第二步，教師設(shè)計角色分工，包括：運動員、開始動作檢查員、踏跳提臀技術(shù)提示員、山羊正面保護員、監(jiān)督檢查記錄員。引導(dǎo)分組討論工作的方法。第三步，指導(dǎo)四個組同時進行循環(huán)“分工”工作，相互檢查（檢查開始動作是否規(guī)范）、相互提示（例如；提臀分腿、直臂頂肩等）、相互交流（將檢查的結(jié)果進行相互交流）、相互促進，讓學(xué)生在相互監(jiān)督和協(xié)作的氛圍中進行學(xué)習(xí)，以達到更好、更快的完成教學(xué)任務(wù)。八年級田徑（投擲實心球）的教材第一步，教師通過規(guī)范而準確的示范和細致的講解擲實心球的技術(shù)動作和的注意事項，幫助學(xué)生初步掌握各個技術(shù)動作的要點，培訓(xùn)學(xué)生丈量的方法和記錄的要求等。第二步，教師設(shè)計角色分工，包括：運動員、丈量員、撿球員、記錄員。引導(dǎo)分組討論工作的方法。第三步，指導(dǎo)四個組同時進行“分工”工作，運動員積極練習(xí)，丈量員準確讀成績，撿球員認真服務(wù)，記錄員細心記錄，學(xué)生在自主管理、相互監(jiān)督、相互協(xié)作中進行積極學(xué)習(xí)，達到不僅學(xué)會技術(shù)動作，而且能夠掌握投擲項目的所有裁判技能。

5．“分工式”協(xié)作學(xué)習(xí)實踐后學(xué)生的反饋結(jié)果

5．1學(xué)生對“分工式”協(xié)作學(xué)習(xí)模式的喜歡情況反饋情況（見圖表）

從反饋情況來看絕大多數(shù)學(xué)生都表示喜歡“分工式”協(xié)作學(xué)習(xí)這種模式,。
5．2學(xué)生在“分工式”協(xié)作學(xué)習(xí)中興趣變化情況反饋情況（見圖表）    “興趣是最好的老師”，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的關(guān)鍵。從學(xué)生的反饋情況說明“分工式”協(xié)作學(xué)習(xí)模式有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5．3“分工式”協(xié)作學(xué)習(xí)有利于對學(xué)生對體育技能的認識和理解（見下面圖表）

從學(xué)生反饋情況可以反應(yīng)出學(xué)生認為“分工式”協(xié)作學(xué)習(xí)模式對學(xué)生對體育技能的認識和理解有幫助。
5．4“分工式”協(xié)作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度（見下面圖表）

從調(diào)查情況可以一方面說明學(xué)生對自己的“角色分工”是認真的，一方面“分工式”協(xié)作學(xué)習(xí)模式有利于學(xué)生相互督促和促進，有利于更好、更快的完成教學(xué)任務(wù)。

5．5“分工式”協(xié)作學(xué)習(xí)模式有利于加強學(xué)生之間的交流和協(xié)作能力（見下面圖表）

從學(xué)生調(diào)查反饋可以說明“分工式”協(xié)作學(xué)習(xí)對提高學(xué)生之間的交流與協(xié)作能力有一定的幫助作用。

6．“分工式”協(xié)作學(xué)習(xí)初步實踐的總結(jié)

通過一學(xué)期的實踐，“分工式”協(xié)作學(xué)習(xí)模式取得了一些效果，受到了學(xué)生的喜愛。這種教學(xué)方式有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；有利于學(xué)生更加細致的認識和理解所學(xué)習(xí)的體育知識和技能；有利于學(xué)生的相互交流和協(xié)作的能力；有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的認真態(tài)度；有利于學(xué)生之間的相互督促，實現(xiàn)全體全面發(fā)展的理想效果。

7．“分工式”協(xié)作學(xué)習(xí)現(xiàn)今存在的不足和今后的展望

通過實踐過程中的觀察和反饋的情況來看，首先應(yīng)該肯定學(xué)生是喜歡“分工式”協(xié)作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式的，但是在實施過程中也存在一些問題，例如：“分工式”學(xué)習(xí)方式主要運用在學(xué)習(xí)過程中，還缺乏展開和延伸；學(xué)生在工作中有時出現(xiàn)遷就的現(xiàn)象；在相互指導(dǎo)提示時存在時機和準確度的問題等。針對這些問題今后還需進一步完善和改進，細化“分工”和“標準”，提高工作的能力和責(zé)任感、誠實度，并隨著學(xué)生對體育技能的逐步增強，豐富學(xué)生實踐的內(nèi)容和比例，延伸體育知識和技能的運用能力。例如：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在班級內(nèi)開展小型的競賽，提高學(xué)生的組織和裁判水平等綜合能力等。

總之，“分工式”協(xié)作學(xué)習(xí)方式還只處在初步探索階段，還需要隨著認識的不斷提升和實踐的總結(jié)來不斷的完善和創(chuàng)新。

參考資料：

1．田徑競賽規(guī)則（2006）：中國田徑協(xié)會審定/人民體育出版社出版/2006-4-1

2．田徑競賽裁判工作手冊：大型田徑賽事裁判方法／李老民主編/北京體育大學(xué)出版社